Идет Десятилетие науки и технологий. «Ученый становится современным героем, который меняет мир к лучшему», — в сочинском «Сириусе» открылся II Конгресс молодых ученых. На стратегической сессии РАО «Готовность к инновациям, опора на традиции: как наука изменит образование XXI века» за исследования в области образования наградили молодых ученых. Гран-при Конкурса разделили аналитик Центра социализации, семьи и профилактики асоциального поведения Института педагогики и психологии МПГУ Алексей Ставцев и доцент кафедры теории государства, права и политологии МГУ Максим Воронин. Что нужно инновациям в сфере образования, как помогают дисциплинарные исследования и что такое позитивная педагогика и психология, расскажем в нашем репортаже.
Российская академия образования проводит Конкурс молодых ученых в области наук об образовании ежегодно. В этом году он включен в инициативу «Наука побеждать» Десятилетия науки и технологий в Российской Федерации. Конкурс прошел в два этапа. 23–24 ноября в Москве участники презентовали свои научные работы. После этого лауреатов по четырем направлениям наградили медалями РАО «За успехи в науке». Сегодня, 1 декабря, в завершение стратегической сессии были объявлены абсолютные победители Конкурса молодых ученых РАО. Награды вручил вице-президент РАО, ректор Томского государственного университета Э.В. Галажинский. Модератор сессии Татьяна Тихомирова, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, председатель Совета молодых ученых и специалистов РАО, подчеркивает: «Нам нужны научные доказательства инноваций в образовании, <...> введение новшеств в образование должно быть обязательно подкреплено научными аргументами, базирующимися на современных исследовательских проектах».
На стратегической сессии доклады представляли сами лауреаты. Молодые ученые отвечали на вопросы, как наука изменит образование в XXI веке и каковы самые перспективные и самые востребованные направления исследований в области наук об образовании. Перед их докладами президент РАО Ольга Васильева взяла приветственное слово. Васильева указала, что «ни один технологический процесс невозможен без гуманитарной составляющей», и сам спектр педагогических наук очень широк.
На сессии удалось обсудить четыре направления: индивидуальные различия в обучении, педагогические исследования в сфере воспитания, психологическое сопровождение преподавателя и правовое функционирование образовательных организаций.
Междисциплинарный метод для математической тревожности: «мы не можем игнорировать особенности учеников и студентов»
Почему из двух детей, учившихся на отлично в начальной школе, один продолжает достигать успехов, а другой съезжает на тройки? В рамках направления «Исследования факторов, причин, условий, приводящих к индивидуальным различиям в обучении» учреждена номинация «За достижения в сфере экспериментальных психологических исследований, в том числе междисциплинарных исследований». Ее взял коллектив Психологического института РАО: Юлия Маракшина, Тимофей Адамович и Анна Табуева. Молодые ученые исследуют проблемы, возникающие в процессе обучения ребенка математике, — математическую тревожность, например.
Для правильного построения индивидуальных образовательных программ нужен междисциплинарный подход. Кандидат психологических наук Юлия Маракшина объясняет: «Когда мы говорим о проблемах образования, важно обращать внимание не только на то, чему учить, но и как учить». Какие-то предметы приносят ученикам радость, какие-то — могут приводить к стрессу. В силу личностных особенностей некоторым учащимся нужно больше времени для освоения обычной программы по предмету. Кто-то из учеников просто боится публичных выступлений, не проявляет активности и так попадает в группу отстающих. На собственном практическом опыте Маракшина узнала: «Познавательная мотивация может быть выражена в разных формах»
Математическая тревожность — это особенность человека, склонного к затруднениям и стрессу при обработке любой связанной с числами информации. Такое происходит даже вне стен школы или вуза — в бытовых ситуациях.
В исследовании этого феномена ученые обращаются к нескольким уровням. На психологическом уровне оценивается различие между людьми, распространенность явления (так, некоторые исследователи утверждают, что целых 70% людей страдают математической тревожностью). Дальше — психофизиологический уровень и новые научные дисциплины. Здесь изучаются мозговые механизмы возникновения феномена: через ЭЭГ, например, или неинвазивную стимуляцию мозга. Стало известно, что математическая тревожность связана с уменьшением рабочей памяти — и можно выяснить, с какими процессами в мозге это связано и какие физиологические реакции сопутствуют: изменяется ли частота сердечных сокращений, дыхания, увеличивается потоотделение. И тогда уже можно советовать обучающимся, как брать под контроль эти реакции.
Маракшина объясняет: в педагогические исследования идет даже генетика — молекулярная генетика и эпигенетика. Математическую тревожность можно рассматривать через «близнецовый метод». Сравнив реакции у идентичных и неидентичных близнецов, исследователи интерпретируют, насколько разнится конкретный феномен при полном и неполном совпадении в генах. Эта информация полезна: мы будем знать, как различаются процессы учебных стрессов у разных носителей определенных генов, и сможем понять, как менять условия среды для индивидуальных траекторий обучения.
Коллега Маракшиной младший научный сотрудник Тимофей Адамович подробнее рассказал про аппаратные методы в их исследовании. Есть два доминирующих направления. Первое — исследования по электрофизиологии, электроэнцефалография например. Метод надежный, валидный, «он дает массу информации о том, как происходят быстрые процессы в мозге», — указал Адамович. Второе направление — это функциональная магнитно-резонансная томография. Так, исследователи оценивают отношения гемоглобина и дезоксигемоглобина: измерение кровотока и, соответственно, кислорода в мозге. В какой доли больше кислорода — там и больше активность.
Есть тенденция: проводят не отдельные исследования на маленьких выборках, а популяционные исследования. Сложно захватить несколько миллионов, но 10–20 тысяч человек — вполне возможно. Для этого разрабатываются специальные платформы, которые позволяют компьютеризировать исследования — и так увеличивается выборка. Big data и машинное обучение стали крайне важны для психологических, когнитивных исследований.
На долгую перспективу
Модератор сессии Татьяна Тихомирова указывает: «Востребованы педагогические исследования в сфере воспитания и развития института наставничества». В рамках этого направления в номинации «За достижения в сфере теории и методологии педагогики» победила доцент кафедры общей и социальной педагогики НГПУ Анна Лощилова.
Работа Лощиловой практическая; отмечается, что ее заслуга — это разработка педагогической модели воспитания, которая должна развивать у школьников экологическую, культурную и патриотическую составляющую. Исследовательница подчеркнула термин «культурный ландшафт» как механизм раскрытия «сущности наследия» и как образовательную среду, которая взращивает личность. Другими словами, цель методики — воспитание полного и образного понимания краеведения родного края у школьников.
Методики были опробованы в ряде школ Нижегородской области. Однако Лощилова отметила: воспитательное воздействие очень сложно измерить, особенно в близкой перспективе.
Помочь педагогу
Еще одно важное направление в сфере наук об образовании — исследования о психологическом сопровождении преподавателя и общего, и высшего образования. С этой темой работает аналитик Центра социализации, семьи и профилактики асоциального поведения Института педагогики и психологии МПГУ Алексей Ставцев, лауреат в номинации «За достижения в сфере теории и методологии психологии» — и один из абсолютных победителей конкурса.
Результаты исследований Ставцева уже стали научной основой программ профилактики эмоционального выгорания у педагогических работников. Также вышло большое количество статей и две книги — все находится в открытом доступе.
Что такое позитивная педагогика и психология? Ее основоположник — Мартин Селигман. Он же автор концепции «выученной беспомощности». Концепция разрабатывалась в 1960-е на классических методах — на собаках по методу Павлова. Суть эксперимента: есть три группы собак (а собаки — социальные животные), которые запустили в три разные клетки. В первой клетке сидели собаки в ошейниках, по которым шел электрический ток; но в клетке была педаль, нажав на которую, собаки могли прекратить ток. Во второй клетке — то же самое, но не было педали, останавливающей электричество. В третьей клетке на собак вообще не надевали ошейник с током. После все три группы животных поместили в одну клетку с маленьким барьером, который собака может спокойно перепрыгнуть. В клетку подавался ток. Собаки первой и и третьей группы перепрыгивали барьер и уходили из зоны с током, а вторая группа — с выученной беспомощностью — никак не могла выйти из клетки.
Позже Хирото, американский исследователь японского происхождения, вместе с Селигманом повторили эксперимент на людях — конечно, без ошейников с током. Вместо них был раздражающий звук и элементарная головоломка для его выключения.
Но, выяснили ученые, всегда есть особи, которые стойко противостоят выученной беспомощности, даже если они в клетке «без педальки». Так, исследователи решили обратить внимание не на способы преодоления выученной беспомощности постфактум, а на тех особей, у кого есть к ней иммунитет, — и на то, как это работает.
В монографии, результате исследований Селигмана и Хирото, выделяется 24 черты характера, которые могут предсказать иммунитет к выученной беспомощности — все они подтверждены эмпирически. Именно эта структура из «24 сторон сильной личности» легла в основу исследования Ставцева. Выборка — 8 тысяч человек.
У педагогов России есть ряд проблем, связанных и с не самым высоким психологическим благополучием, и с высоким уровнем профессионального выгорания. В результате, при разных вариантах математического моделирования, четыре качества всегда показывали самую большую «жизнестойкость» педагога: любознательность, энергичность, оптимизм, благодарность. Звучит незамысловато, говорит Ставцев, но все они описываются в том числе классическими концепциями психологии.
Разобраться в бюрократии
Как разобраться в приказах ректората? А в программах дисциплин как локальных нормативно-правовых актах? Актуальны исследовательские разработки, обеспечивающие оптимальное функционирование образовательной организации. С такой проблематикой в номинации «За научные достижения в сфере практической педагогической деятельности» победил доцент кафедры теории государства, права и политологии МГУ Максим Воронин, также абсолютный победитель конкурса.
Научная разработка Воронина позволяет оптимизировать взаимодействие подразделений внутри образовательной организации — вуза или школы — и обеспечивает доступность локальных правовых актов вуза «вне», не только для студентов и преподавателей, но и абитуриентов и родителей, например. Цель разработки — технологизировать сложную, бюрократически запутанную правовую среду вуза. Норм в образовании очень много: моральные, этические и даже эстетические; в российской правовой системе существует более 33 тысяч актов по вопросам образования. Тем временем технологизация правовых массивов происходит только на федеральном и региональном уровне. В стороне остается вуз и его внутренние акты, в том числе — рабочие программы учебных дисциплин.
Для исследования были отобраны наиболее удобные ИТ-решения в этой сфере по девяти вузам — крупнейшим российским вузам, включая МГУ, Финансовый университет при Правительстве, МГПУ, КФУ.
Автор: Александра Абанькова
Подписывайтесь на InScience.News в социальных сетях: ВКонтакте, Telegram, Одноклассники.
