Эксперты Организации экономического сотрудничества и развития подготовили доклад о том, какой станет школа через два десятилетия. Возможных сценариев предложено четыре, однако все они прочат переход от традиционного формата к более «западному»: с коворкингами, свободой и кучей технологий. Чего ждать, чего бояться и насколько сильно все изменится? InScience постарался разобраться.
После пандемии COVID-19 наш мир не станет прежним. Вирус показал, насколько хрупка организация практически всех сфер жизни и насколько важно ее изменить. Так вышло и со школами: учителя, десятилетиями работавшие с карточками и мелом, были вынуждены оперативно осваивать Zoom и Google Диск; дети, привыкшие учиться в классах в строгой форме, увидели, что можно просидеть дома за компьютером несколько часов вовсе не за игрой и что отговорка «я забыл домашку» больше не работает.
Дело вовсе не в том, что людям нужно привыкнуть к новым условиям — сама школьная система с бумагами и уроками оказалась не слишком рабочей. Попытки перевести ее в более современное русло уже активно предпринимаются и который год пугают родителей и учителей старой закалки: какой станет школа в будущем? В этой статье мы рассмотрим, что на этот счет думают эксперты ОЭСР.
Сценариев предложено четыре. Первый предполагает, что школьная система останется прежней, но вместе с тем будет нарастать вмешательство извне. Международное сотрудничество и технологические новинки затронут в основном индивидуальное образование, когда ученик остается один на один с учителем, другим учеником или вовсе с книгами и учебными материалами. Если подумать, то такой сценарий развивается сейчас в российских школах. Например, даже в маленьких городках на уроках английского языка учителя могут по интернету связаться с иностранным коллегой, чтобы дети попрактиковались в общении с носителем и узнали что-то о культуре далекой страны из первых уст. Подобные опции можно будет развить. Ученикам с ограниченными возможностями, особенно если нет вариантов заниматься со специалистом лично, помогут особые программы, в том числе с сенсорами мозговой активности, лица и тела — почти как в комиксах, где учитель посылает знания ученикам прямо в мозг. Применять подобные технологии можно и в случае здоровых детей, например, проводя показательные эксперименты по изучению функций головного мозга. Или, анализируя то, как наиболее эффективно ученик воспринимает информацию, преподносить материал соответствующим образом: аудиально, визуально или как-то еще.
Другой сценарий более кардинален. Нынешняя школьная система рухнет, когда общество само возьмется за обучение. Образование станет разнообразнее (множество программ, подходов и прочего), гибче и перейдет в частные руки. В основе будут лежать цифровые технологии. С одной стороны, это позволит каждому найти подходящий способ для изучения того, что ему нравится и что действительно получается. Поскольку предполагается руководство общества, оно само будет естественным образом делать упор на тех специалистах, которые ему нужны: то есть еще со школьной скамьи сформируются соответствующие направления. С другой стороны, приватизация образования приведет к тому, что не у всех будут равные возможности для выбора: частное нередко предполагает платное. В итоге, если родители не могут обеспечить тебе желанное образование, идти придется на ту программу, которая доступна.
Третий сценарий предполагает, что школы сохранятся, но станут открытыми образовательными узлами, которые существуют в обществе и меняются в соответствии с его требованиями. Отсюда вытекает диверсификация, то есть снова разнообразие, и обилие экспериментов. Кажется, что такой подход позволит школьному образованию оставаться актуальным и действительно полезным. Предполагается постоянное взаимодействие с «внешним» миром, обсуждение, практика и творчество — что-то вроде коворкингов. Идея очень интересная, и она уже реализовывается за границей и у нас в некоторых вузах (например, в Сколтехе). Ученики понимают, что происходит вокруг, начинают размышлять не оторванными от жизни категориями, а теми, что используются в реальной работе. Однако эксперименты, которые считаются важной характеристикой этого сценария, могут быть не очень уместны, особенно без грамотного подхода. Увы, в нашей стране (наверное, вообще в большинстве стран) грамотность в нововведениях — штука редкая. Эксперименты в большом количестве только вредят: учителя и ученики вряд ли сумеют быстро перестроиться, постоянные изменения только вызывают беспокойство и необходимость спешно все подводить под новые рамки. А что, если эксперимент покажется кому-то безуспешным? Придется все перекраивать на старый лад или начнется новый проект? Постоянные переходные состояния пошатнут школьное образование, а не только нервы всех участников.
Четвертый вариант — самый либеральный и, как кажется, самый непонятный и маловероятный. Получать знания можно когда угодно и где угодно. Различия между формальным (с четкими рамками и требованиями) и неформальным (очень гибким и нацеленным на особенности ученика) образованием потеряют свое значение — все благодаря перестройке на «власть машин», то есть искусственный интеллект. Компьютер будет анализировать реальную проблему и предлагать соответствующие знания, необходимые для ее решения. Авторы приводят в доказательство возможности такого сценария тот факт, что мы и так перенесли часть своей реальной жизни в виртуальную среду. Теперь умные часы решают, когда нам надо встать из-за стола и размяться, холодильник укоризненно предупреждает, что уже час ночи, а телефон намекает, что интернет-серфинг затянулся. Если фантазировать на эту тему в плане школьного образования, можно нарисовать следующую ситуацию. Ребенок видит радугу и спрашивает у виртуального помощника, как она образовалась. Система подбирает уроки, которые понятно ответили бы на этот вопрос. В процессе у ученика возникают иные вопросы, и система продолжает подыскивать нужные лекции. Наверняка есть и более «школьные» примеры, но в любом случае не очень понятно, как это все укладывается в концепцию формального образования. Опыт у учеников будет разным, например, если их семьи живут в центре Москвы или в уральской деревне, богаты или бедны, мусульмане или атеисты. Образование будет разным, применимость знаний тоже. Кроме того, где-то ИИ будет работать лучше, где-то хуже. Тогда рамки и требования будут разными буквально в масштабах одной многоэтажки? Возможно, со временем появится более конкретное описание стратегии.
Все модели предполагают внедрение технологий и индивидуальный подход — то, чего нам сейчас действительно не хватает. Нынешним детям жить и работать в цифровом мире, и любые дополнительные знания, которые им понадобятся для перехода в новую область, повышения квалификации и даже простого удовлетворения любопытства, находятся в интернете. Так что странно было бы не использовать технологии в образовании. Индивидуализация и вовсе могла бы спасти тысячи детей от комплексов. Кто хоть раз в жизни не плакал над учебником по предмету, который просто не понятен, вместо того чтобы рисовать или готовиться к соревнованиям? Одну книгу сложно читать, а другую по той же теме — легко и интересно. Так почему же школьное образование не может быть эффективным для каждого?
В частностях теории различаются и наверняка в разных уголках мира проявятся разным образом и не в чистом виде. Вопросов остается много: где баланс между разрушением и улучшением, как новые цели приживутся в старых условиях, кому разрешать разногласия и прочее, прочее. Изменения нужны, но вот по какому пути они пойдут и к чему приведут — покажет время.
Подписывайтесь на InScience.News в социальных сетях: ВКонтакте, Telegram, Одноклассники.
