6 апреля 2022 года прошла сессия на тему «Образование и вызовы пандемии COVID-19: эффекты к 2022 году» в рамках XXIII Ясинской (Апрельской) конференции НИУ «Высшая школа экономики» по проблемам развития экономики и общества. Нужно ли людям высшее образование, как проходило обучение в вузах России в условиях коронавируса и как пандемия повлияла на знания школьников — в репортаже InScience.News.
«Москва и Санкт-Петербург фактически являются столицами инженерно-технического образования»
Первым выступил Кирилл Зиньковский, профессор НИУ ВШЭ, с докладом «Спрос на высшее образование в "пандемийный" 2020: что изменилось и что это значит в контексте госполитики». Он отметил, что российская система высшего образования представляет для исследователей особый интерес. Она уникальна тем, что объединяет в себе и закрытую (то есть регулируемую государством), и открытую (связанную с образованием за деньги) систему, заявил докладчик. «Мы можем прослеживать и возможности государственного регулирования, и то, как это влияет на платный спрос на образование», — отметил он.
Зиньковский выделил три направления политики: увеличение бюджетного набора в вузы, связанное с пандемией, поддержка региональных университетов для снижения диспропорций высшего образования в России, приоритет технических направлений подготовки.
Совокупный спрос на высшее образование за счет бюджета растет, а на платной основе — падает. Это происходит из-за увеличения мест, которые оплачивает государство.
«Москва и Санкт-Петербург фактически являются столицами инженерно-технического образования», — закончил Зиньковский. Отвечая на вопросы, он добавил, что в большой части региональных университетов образование не соответствует нормальному уровню, а две столицы притягивают к себе огромное количество ресурсов (как материальных, так и человеческих).
«Университеты перестанут привлекать такое количество сотрудников»
Татьяна Клячко из РАНХиГС также выступила с докладом «Пандемия коронавируса и ее влияние на высшее образование: экономический и социологический анализ». Она начала с того, что подтвердила: в 2020 году увеличился интерес людей в России к образованию в Москве и Санкт-Петербурге.
Клячко отметила, что Международная ассоциация высшего образования провела опрос, который предоставил интересные результаты. Так, 91% университетов заявили, что имеют все необходимые ресурсы для коммуникации со своими студентами. Однако, заявила докладчица, всего 20–30% университетов в России смогли наладить систему дистанционного обучения. «Говорить о том, что практически все университеты могли общаться со своими студентами и сотрудниками, невозможно», — заявила она.
Пандемия коронавируса оказала существенное влияние на получение образования. Так, каждый третий иностранный студент не планирует возвращаться в те университеты, где он проходил обучение.
Вся международная деятельность вузов в ближайшие годы претерпит существенные изменения. Дело в том, что наработанные модели проведения программ обучения для иностранных студентов оказались неактуальны в условиях коронавируса.
Более того, в ведущих университетах мира уменьшается количество работников. «Университеты перестанут привлекать такое количество сотрудников, что отразится на образе этих образовательных организаций», — отметила она.
Клячко также рассказала о результатах исследования о происхождении выпускников вузов. Так, около 12,3% выпускников вузов — из семей с высоким уровнем ресурсообеспеченности, 46% — средним, 41% — низким. При этом первые могут с наибольшей вероятностью попасть в вузы первого эшелона.
Потеря естественно-научной грамотности
Последним выступил Роман Звягинцев из НИУ ВШЭ. Его доклад назывался «Российская школа в период пандемии COVID-19: эффекты первых двух волн на качество образования». Выступление Звягинцев начал с того, что отметил масштаб вызова для системы образования в целом. По его словам, он был беспрецедентным.
Звягинцев рассказал про исследование, проведенное в партнерстве с региональным Центром оценки качества Красноярского края. В нем специалисты оценили эффективность обучения, анализируя результаты школьников в схожих заданиях. Итоги оказались любопытными. Так, учащиеся четвертых классов совсем не потеряли в навыке читательской грамотности, а вот среди учащихся шестых классов эти потери есть, хоть и незначительные.
А вот потери естественно-научной грамотности среди учащихся восьмых классов есть, и они довольно серьезные. Это можно объяснить тем, что при изучении физики, химии и других предметов этой области школьникам необходимо наблюдать опыты и эксперименты. Но при дистанционном обучении это было невозможно.
Завершая доклад, Звягинцев отметил, что в России необходим качественный мониторинг результатов школьников, который поможет контролировать изменения в результате тех или иных происшествий.
Подписывайтесь на InScience.News в социальных сетях: ВКонтакте, Telegram, Одноклассники.
