Сразу на нескольких сессиях в первый день Гайдаровского форума в РАНХиГС обсуждали перспективы развития образовательной системы России. Каких перемен ждут руководители цифровых образовательных платформ, вузов и профильных министерств, читайте в репортаже InScience.
«Очень аккуратно относиться»
О том, какие изменения готовы внедрять в российскую образовательную систему ее руководители, министр просвещения Сергей Кравцов и министр науки и высшего образования Валерий Фальков поговорили на сессии «Профессиональная и социальная успешность. Школа и вуз — чей вклад весомее?». Жаркой дискуссией разговор не стал: министры согласились, что в споре школы и вуза побеждает семья. В семье закладывается правильная картина мира, что уже половина успеха, сказал Фальков; к семи годам у ребенка формируются основные психологические функции, которые предопределяют его будущее, заверил Кравцов. Так что не только школа и вуз отвечают за самореализацию выпускника.
Модератор сессии, один из сооснователей Московской школы управления «Сколково» Рубен Варданян в течение всей беседы пытался выяснить у министров, а что же должно измениться в содержании образования, чтобы оно лучше обеспечивало успешность обученных. Ведь «простой и предсказуемой» модели, когда полученных в университете знаний хватало для развития карьеры, больше нет. И ценность высшего образования серьезно снизилась, и государство перестало быть единственным заказчиком в подготовке специалистов. Сергей Кравцов отметил, что несмотря на все перемены, школе и вузу по-прежнему важно не только давать знания, но и воспитывать нравственные принципы: это «доброта, умение держать слово, умение обращаться с теми возможностями, которые есть, умение не навредить природе и другим людям, вопросы толерантности». Валерий Фальков выдвинул как значимый элемент обучения готовность творить новое, рисковать и идти вперед: «Нам принципиально важно подготовить выпускников не только к тому, чтобы они вышли и заняли готовое место, но и были настроены на формирование новых видов деятельности, были готовы создать новое дело, новую исследовательскую лабораторию, что-то оставить после себя».
Ключевой способ подготовить таких выпускников, по мнению Фалькова, — вовлекать студентов в реальные проекты. Однако в университетах необходимо «разумное сочетание» преподавателей-ученых и успешных практиков, подчеркнул министр.
«Студент идет там, где есть интересные люди в первую очередь, а интересные преподаватели там, где в университетах есть исследования. Туда же идут и практики. И будущее университетов, мне кажется, это развитие в них науки... Исследователи, ученые — люди сами по себе нестандартные, они всегда смотрят в неизведанное и всегда рискуют... и учат студентов выходить за рамки своей профессии», — Валерий Фальков, министр науки и высшего образования РФ.
Сергей Кравцов тоже подчеркнул, что система школьного образования должна быть открыта для «интересных людей» — успешных ученых, бизнесменов, политиков, которые могут стать примером для детей. Но ключевая идея Минпросвещения по развитию учительского корпуса — хорошо забытое старое: ведомство, рассказал он, планирует сформировать пять тысяч предпрофильных педагогических классов, чтобы уже в старшей школе ориентировать потенциальных учителей на эту профессию.
Оба министра подчеркнули, что в переформатировании системы образования торопиться нельзя. Студенты и старшие школьники, подчеркнул Фальков, должны получать навыки самостоятельного решения задач, иметь возможности пробовать себя в разных задачах и принимать рискованные решения. Но обеспечить подобные формы обучения очень сложно, предстоит многое перестроить, ведь сейчас весь учебный процесс в вузах — их «центральная нервная система», по выражению Фалькова — организован по-другому. Кравцов высказал близкую точку зрения на системы оценки, отбора и аттестации.
«Мы прекрасно понимаем, что от того, что спрашивается в системе оценке, будет зависеть и система образования. Мы это видим на примере единого государственного экзамена... Что касается оценки умений работать в команде, в нестандартных ситуациях, я предположу, что мы в этом направлении будем идти. Не завтра, наверное, на сегодняшний день мы не готовы ввести такой экзамен, но в режиме эксперимента... Здесь надо очень аккуратно относиться, потому что система оценивания задает определенные векторы развития всей системы образования. Мы здесь не должны ошибиться», — Сергей Кравцов, министр просвещения РФ.
«Только цифровой след!»
На сессии «Будущее образование в России» возможность рассказать, какие проблемы их волнуют, получили сами школьники и студенты. Кроме учеников «Газпром школы», «Хорошколы» и студента МИФИ, в обсуждении участвовали заведующий лабораторией нейронных систем и глубокого обучения МФТИ Михаил Бурцев, научный руководитель Центра исследований современного детства Института образования ВШЭ Катерина Поливанова и психолог Андрей Курпатов. Модерировал сессию председатель правления «Сбера» Герман Греф, и обсуждение ожидаемо пришло к тому, что без технологий искусственного интеллекта проблемы образования не решить.
Какие аргументы привели к этому выводу? Вначале первокурсник МИФИ Михаил Кузнецов перечислил несколько проблем: отсутствие профориентационных практик в школе (выпускники не понимают, чем заниматься дальше, их выбор вуза и программы основывается на предпочтениях родителей или собственных весьма туманных представлениях); школы и университеты оторваны друг от друга как разные миры, и предыдущий опыт обучения «обнуляется» при поступлении в вуз; экзамены в существующих формах — не нормальная часть учебного процесса, а стресс. Для двух из них Андрей Курпатов тут же предложил цифровые решения. С его точки зрения, индивидуальные траектории на основе данных об активности ученика могут решить вопросы профориентации, а за счет этого и снизить разрушительный экзаменационный стресс — если ИИ подскажет, на чем выпускнику нужно сосредоточиться, не будет нужды в пугающем ЕГЭ.
«Занимаясь искусственной внешней профориентацией, не наблюдая за тем, как ребенок функционирует в среде предлагаемых ему возможностей, мы действительно рушим судьбы. Ребенок не может в 17 лет принять решение, кем он будет, его мозг еще к этому не готов, префронтальные доли созреют к 21 году. Поэтому только цифровой след! Только когда мы видим наличное поведение, которое он осуществляет на платформе, это позволяет его ориентировать», — Андрей Курпатов, научный руководитель лаборатории нейронаук и поведения человека «Сбера».
Михаил Бурцев высказал схожую мысль: технологии искусственного интеллекта помогут выстроить персонализированную траекторию в условиях, когда вместо источника знаний каждый человек имеет дело с «информационным брандспойтом», из которого невозможно «напиться». Катерина Поливанова также согласилась, что среди ключевых проблем современной школы — невозможность учесть разные образовательные потребности 20–30 детей в классе силами одного учителя и избыточный образовательный ландшафт. «Мы сегодня смотрим на школьную программу как на то, что должно быть усвоено от А до Я. На самом деле это не так. С многим я должна просто познакомиться для общего культурного роста, а что-то становится предметом моего интереса», — заметила она.
Все выступления подытожил Герман Греф: перед системой образования сегодня уже не стоит задача ликвидировать безграмотность, нужно учить детей тому, в чем их не заменит искусственный интеллект, — принимать решения в условиях неопределенности. А чтобы у учителей было время на это, требуется избавить их от рутины проверки заданий.
«Цифровой инструмент как возможность персонализации образовательного контента, высвобождения учителя от рутины и превращения его в наставника, — это самое ценное, что есть... Составить полную картинку о личности ребенка, об объеме его проблем, знаний и сильных сторон крайне затруднительно даже для опытного учителя. Когда это все на себя возьмут самообучаемые системы ..., усилия и родителя, и учителя могут быть гораздо более точно направлены на преодоление слабых и развитие сильных сторон ребенка», — Герман Греф, председатель правления «Сбера».
«Учить лучше можно только через введение цифрового ассистента учителя в школе»
Участники сессии «Все, что вы хотели знать об образовании, но боялись спросить» начали обсуждение с совсем других тем. Генеральный директор «Нетология-групп» Максим Спиридонов и генеральный директор Skillbox Дмитрий Крутов вместе с ректорами НИУ ВШЭ Ярославом Кузьминовым и РАНХиГС Владимиром Мау попытались выяснить, конкуренты ли друг другу государственные вузы и цифровые образовательные платформы. Ректоры уверенно заявили, что конкуренции не боятся: вузы и платформы решают разные задачи.
«Вы предоставляете конечные сервисы, то, что можно назвать образовательной услугой... Человек ее вполне осознанно покупает, как колесо от "Мерседеса", потому что ему нужно колесо от "Мерседеса". Но он не доверяет тому, что вы ему предлагаете, он выбирает из того, что вы ему предлагаете, это принцип рынка... А когда вы поступаете в университет... вы приходите в коллектив, который вас формирует, и вы ему доверяете. После этого неважно, чему вы в МГУ или в Физтехе обучились, важно, что вы физтех», — Ярослав Кузьминов, ректор Высшей школы экономики.
«Настоящий университет — это про науку, в которой есть молодежь, а не про то, как научить молодежь технологиям. Вы даете прикладные компетенции, и в этом смысле вы о другом. Ваша роль очень важна, потому что в условиях постоянного обновления образования действительно иногда важно взять одну дополнительную функцию, "купить одно колесо"... У нас есть другие конкуренты, а вы скорее — потенциальный источник нашей позитивной трансформации», — Владимир Мау, ректор Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ.
Руководители образовательных платформ согласились, что университеты и EdTech-компании могут и должны работать вместе. Спиридонов отметил, что вузы могут взять у платформ новые образовательные методики для онлайн-среды и маркетинговые подходы. С точки зрения Крутова, общая задача для двух типов институтов — развитие «осознанного платного образования» в России.
«В ближайшие несколько лет увидим большой интерес бизнеса к инвестициям в образование, потому что для многих оно перестало быть деятельностью филантропа, наш пример показывает, что это может быть вполне работоспособный бизнес... Мы увидим приток частного капитала и огромное количество частных коллабораций с вузами и развитие программ ДПО. Важно сейчас всем поддерживать разговор, а не конкурировать», — Дмитрий Крутов, генеральный директор Skillbox.
Конкуренцию по другой линии — между офлайн- и онлайн-образованием — участники дискуссии тоже не считают реальной. Мау отметил, что разделение проходит по другому признаку — между качественным и некачественным образованием. И больше стоит думать о том, чтобы запрос российских граждан на качественное образование реализовался именно в России, а не за рубежом.
«Когда бизнес говорит: "Вы нам готовите не тех специалистов!", я говорю с элементом цинизма, но сущей правды: "А вы не предъявляете спрос на хороших специалистов". Это очень двусторонняя история, и у меня нет легкого решения, как сделать, чтобы люди хотели учиться, а не получить диплом не пойми зачем», — Владимир Мау, ректор РАНХиГС.
Все участники дискуссии согласились, что цифровые технологии и их совмещение с очным обучением в смешанных форматах во многих случаях способны улучшить образование. С этим в России много проблем: и взрослые люди не привыкли к смешанному обучению, и во многих семьях и даже школах нет компьютеров и качественного интернет-соединения. На ранних ступенях полный дистант вообще невозможен, подчеркнул Кузьминов: в школе огромную роль играет воспитание, социализация, личное общение с учителем и сверстником. Но это не значит, что школьному учителю технологии не нужны.
«Школа в кризисе потому, что она перестала обеспечивать обратную связь... Ребенок начинает учиться, он вкладывается, он что-то делает. В младших классах он получает обратную связь, но как только переходит в основную школу, половина класса точно перестает ее получать. Эту проблему нужно решать... — повысить уровень обратной связи с каждым учеником, оценки того, что он делает, внимания к тому, как он справился со своей программой... Учить лучше можно только через введение цифрового ассистента учителя в школе... Если у нас не решен базовый вопрос, если ученик чувствует, что он в школе никому не нужен, школа все равно не будет работать», — Ярослав Кузьминов, ректор НИУ ВШЭ.
Тем не менее, участники сессии закончили обсуждение на достаточно оптимистичной ноте: государственное управление образованием, пусть и «близорукое», по словам Кузьминова, верно определяет ближайшие приоритеты; роль частных денег в образовании, и, как следствие, рынок образовательных продуктов будут в ближайшие два-три года расти.
«Мы, "выскочки от образования", которые пришли туда несколько лет назад, освоились в нем, увидели новые возможности незамутненным сознанием, нашли новые решения. И сейчас у нас есть возможность дать прививку ко всему тому лучшему, что есть в образовании в фундаментальном качестве, в вузах и школе, и найти какой-то синтез... Это даст эффект для школы, для вузов, для общества», — Максим Спиридонов, генеральный директор «Нетология-групп».
Подписывайтесь на InScience.News в социальных сетях: ВКонтакте, Telegram, Одноклассники.
